استراتيجيات القراءة

قبل بضع سنوات ، طرح الباحثان التربويان ديفيد بيرسون ونيل ديوك السؤال التالي: "ما هو نوع التفكير الذي يحدث عندما يقرأ القراء بارعين؟" أدى هذا السؤال إلى نتائج بحثية غير متوقعة أدت إلى تغيير الطريقة التي يعلِّم بها المعلمون الأطفال القراءة.

اكتشفوا سبع استراتيجيات رئيسية يستخدمها القراء الجيدون أثناء عملية القراءة. يقوم المعلمون المبتكرون بتدريس الاستراتيجيات بشكل مباشر باستخدام التفكير وراء المعرفي (التفكير بصوت عال حول تفكيرك) من خلال وضع نماذج تفكيرهم بصوت مرتفع أثناء عملية القراءة. يطبق الطلاب الاستراتيجيات الجديدة من خلال ممارسة تفكيرهم شفهيا وخطيا. كتب مثل فسيفساء الفكر Zimmerman و Keene ، الاستراتيجيات التي تعمل من قبل Harvey و Goudvis ، والقراءة مع المعنى من قبل ميلر استكشاف هذه الأفكار في عمق كبير وتطبيق أفضل ممارسات التدريس لتدريس استراتيجيات القراءة.

استراتيجية واحدة: إجراء اتصالات

القراء يجلبون تجاربهم الخاصة ومعرفتهم الخلفية للنص. فهم يجرون اتصالات شخصية ، ويربطون نصًا بآخر ، ويجرون اتصالات مع العالم. تعمل هذه الاتصالات على إثراء النص وتساعد القارئ على فهم النص بمستوى أعلى من المعنى. يقوم المعلمون بتدريس هذه الارتباطات مباشرة: النص إلى الاتصالات الذاتية ، والنص إلى اتصالات النص ، والنص إلى الاتصالات العالمية.

الإستراتيجية الثانية: التمثيل البصري أو التصور

يرى القراء الصور في أذهانهم عندما يقرؤون. أفضل جزء من القراءة هو مشاهدة "الفيلم في رأسك". يتمتع القراء الجيدون برؤية صور بصرية قوية. يمكن تعليم الأطفال التصور أثناء القراءة. في كثير من الأحيان لا يرى القراء الفقراء عندما يقرؤون. نحن نعيش في عالم بصري ، ومع ذلك ، فهي الصور التي يفتقر إليها العديد من القراء عند قراءتها.

الاستراتيجية الثالثة: طرح الأسئلة

ويستمر القراء في الاستجواب والتنبؤ وتأكيد تفكيرهم وتعديل تفكيرهم. القراء الجيدون لديهم هدف لمواصلة القراءة. الغرض يكمن في قدرتها على السؤال والتنبؤ من خلال قراءة النص. تساعد التعديلات التي تم إجراؤها في مساعدة القراء على فهم النص على مستوى المستوى. فالفهم الأساسي والأعمق يرتفع عندما تجعل عقولهم معنى باستمرار من خلال الاستجواب.

الاستراتيجية الرابعة: الاستدلال

قراءة جيدة للقراء بين السطور. الإجابات ليست دائمًا بالأبيض والأسود ، والقراء الجيدون قادرون على استنتاج معنى استنادًا إلى المعرفة الأساسية ومفاتيح النص. عندما يعلم القارئ أنهم يفكرون ويتوقعون ويعدلون ويؤكدون. هذا يؤدي إلى فهم أعمق للنص.

الاستراتيجية الخامسة: تحديد الأهمية

يفهم القراء الجيدون الأفكار الرئيسية للنص ويمكنهم تحديد ما هو مهم. القراء يجيبون على الأسئلة ويحددون النقاط الرئيسية ويمتدون في التفكير وهم يربطون الأفكار المهمة بمعرفتهم الخاصة.

الاستراتيجية السادسة: توليف

يستطيع القراء الجيدون تجميع قراءتهم وإنتاج أفكارهم أو منتجاتهم الخاصة من معرفتهم. التجميع هو مهارة التفكير العليا التي تتطلب منك الوصول إلى أبعد من المعرفة الأساسية وخلق تفكير جديد.

الاستراتيجية السابعة: استراتيجيات الإصلاح

يعرف القراء الجيدون كيفية التعامل مع النص الصعب. إذا كان يتم تشغيلها عبر كلمة ما ، فإنها لا تعرف أنها تقوم بكتابة الكلمة وتستخدم أدلة السياق لتحديد المعنى. إذا انتهى للتو من فقرة وليس لديهم دليل على ما قرأوه للتو ، فإنهم يعيدون قراءة الفقرة ويركزون على التفكير بشأنها. المعنى. ﻳﺤﺪدون ﻣﺎ ﻻ ﻳﻔﻬﻤﻮﻩ وﻳﻘﺮأﻩ أو ﻳﺴﺘﺮﺣﻪ ﻟﻤﺤﺎوﻟﺔ ﺗﻮﺿﻴﺢ اﻟﻤﻌﻨﻰ. ينظرون إلى صور أو ميزات نصية أخرى (مثل الرسوم البيانية أو الأشرطة الجانبية) لمساعدتهم على فهم المفاهيم أو الأفكار. يمكن تعليم استراتيجيات الإصلاح مباشرة لمساعدة الطلاب على تحطيم جزء من النص والعثور على المعنى.

يتم تدريس هذه الاستراتيجيات في كثير من الأحيان بشكل منفصل ، ولكن يجب أن تكون متكاملة وأتمتة في عقل القارئ. وبمجرد أن يدرك الطلاب هذه الاستراتيجيات ويتعلمون تطبيقها خلال عملية القراءة الخاصة بهم ، فقد بدأوا يصبحون جزءًا آليًا من تفكيرهم. تساعد الاستراتيجيات القراء على فهم النص واكتساب المعنى من خلال تطبيق معرفتهم أو مخطط الخلفية الخاص بهم ، بالإضافة إلى فهم رسالة المؤلف.